"A auto-eficácia na transição do ensino superior para o trabalho
A perspectiva sócio-cognitiva do desenvolvimento da carreira assume que uma transição para o trabalho bem sucedida depende de três tarefas de desenvolvimento principais: “(a) a capacidade dos estudantes para traduzir os seus objectivos em acções; (b) as competências de performance do estudante num domínio específico e as suas competências de empregabilidade gerais (Blustein, Worthington & Juntunen, 2000), e (c) os suportes e barreiras que os estudantes percebem e encontram na busca dos seus objectivos, e como negoceiam esses factores” (Lent et al., 1999, pp. 305-306).
Tendo em conta que o número de diplomados do ensino superior tem vindo a aumentar nos últimos anos e que, simultaneamente o mercado de trabalho tem vindo a estreitar-se (CNAVES, 2004), antecipa-se a existência de algumas dificuldades na inserção profissional por parte dos jovens diplomados (Vieira et al., 2007).
Neste sentido, durante as fases finais da trajectória académica dos estudantes, a proximidade da entrada no mundo do trabalho é propícia à reflexão acerca da capacidade para conseguir um emprego e/ou para assumir de forma positiva e competente o desempenho profissional (Vieira et al., 2007). Ao considerar a influência da auto-eficácia na auto-regulação comportamental e, em particular, na persistência perante o confronto com dificuldades, é possível antecipar que se um jovem tiver confiança na sua capacidade para lidar com a transição para o trabalho, tenderá a ser mais proactivo, decidido e persistente nas suas estratégias de procura de emprego. Desta forma, a auto-eficácia na transição para o trabalho é definida como a crença na própria capacidade para organizar e executar acções de procura de emprego e de adaptação ao mundo do trabalho (Vieira et al., 2007)."
Fonte completa aqui: http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/902/1/18396_ulsd_dep.17714_Dissertacao_Sara_Samssudin.pdf